ЛЕКЦИЯ 1.

Внеурочная деятельность как взаимодополняющий компонент базового образования

Внеурочная деятельность - образовательная деятельность на базе вариативной составляющей базисного учебного плана, позволяющая в полной мере реализовать требования ФГОС общего образования и отличная от урочной системы обучения.

Организация внеурочной работы сформирована общими принципами:

-                принцип добровольности внеклассной и внешкольной работы обеспечивается следующим - выбор учащимися той формы занятий, которая им увлекательна. Это относится к факультативным занятиям, кружкам, секциям и иным формам внеклассной работы, а еще к записи во внешкольные воспитательные учреждения;

-                принцип инициативы и самодеятельности требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере предусматривались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий каждый ученик выполнял конкретный вид деятельности;

-                принцип общественной направленности подразумевает, что содержание работы кружков, клубов, объединений и других форм воспитательной деятельности будет носить общественно значимый характер, отвечать актуальным задачам развития страны и будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства;

-                принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей участников отражается в содержании, формах, методах осуществления внеклассной и внешкольной деятельности, в характере взаимоотношений воспитателей и воспитанников;

-                принцип использования игровых форм деятельности, романтической символики, занимательности и эмоциональных ситуаций имеет особую значимость в работе с детьми младшего и среднего школьного возраста, где очень востребованы приемы игры.

Во внеурочной деятельности можно выделить основные методы, характерные особенности и формы. Существуют следующие формы организации внеурочной деятельности:

-                клубные объединения детей по интересам, которые отличаются наличием органов самоуправления, собственной символики и атрибутики, коллективной творческой работы, общение членов клуба различных поколений и т. д.;

-                кружки, в которых дети получают познания в основном по какомулибо одному предмету и формируют соответствующие навыки и умения;

-                групповые формы детских образовательных объединений: студии, мастерские, лаборатории, школы, позволяющие выявлять раннюю творческую одаренность, развивать возможности ребят, обеспечивают углубленное изучение одного или нескольких предметов, высокое качество творческого продукта детей.

Ориентация на достижение результатов освоения основной образовательной программы является главной целью внеурочной деятельности, как и деятельности обучающихся в рамках уроков. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен что-то узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Достижение предметных результатов происходит в процессе освоения школьных дисциплин, но при достижении метапредметных (а особенно личностных) результатов - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека удельный вес внеурочной деятельности значительно выше, так как ученик выбирает ее исходя из собственных интересов, мотивов.

Задачи внеурочной деятельности:

-                улучшить условия для развития ребенка;

-                оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; - обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

-                учесть возрастные и личностные особенности обучающегося.

К внеурочной деятельности можно отнести следующие основные методы работы:

-                стимулирование творческой деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, осуждение недостатков и т. п.);

-                практическая работа (выполнение трудовых заданий, заданий по изготовлению моделей, приборов);

-                наглядные иллюстрации и демонстрации (показ плакатов,

наглядных пособий, фильмов, картин, чертежей и т. п.);

-                информирование (лекции,     рассказы,    беседы,      дискуссии,

проведение круглых столов и т. п.);

-                контроль     за      эффективностью воспитания         школьников

(наблюдения, проведение контрольных бесед, анкетных опросов, сочинений по результатам своей работы в кружке).

Внеурочная деятельность характеризуется следующими особенностями:

•                большая педагогическая ответственность, которая заключается в самостоятельности разработки направления воспитательной работы и формировании ее содержания не опираясь на базовые планы и программы;

•                отсутствие жесткой регламентации, вероятность максимальной опоры на инициативу самих детей, свобода выбора содержания, форм, средств и методов ведения воспитательной работы;

•                проведение во внеучебное время (на переменах, в праздничные и выходные дни, на каникулах);

•                отсутствие контроля за итогами работы, что, с одной стороны, затрудняет оценку деятельности, а с другой – дает возможность создавать более привычную обстановку и содействует неформальности общения;

•                широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

При организации внеурочной деятельности школьников нужно понимать отличие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат - это то, что стало непосредственным итогом роли школьника в деятельности, а эффект - это итог результата.

Таким образом, воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственно духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. 

Воспитательный эффект внеурочной деятельности - воздействие (последствия) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс становления личности ребенка.

Е. Н. Степанов условно отмечает три этапа при организации внеурочной деятельности:

-                проектный, который включает в себя диагностику интересов, увлечений, потребностей детей, запросов их родителей и проектирование на базе ее результатов системы организации внеурочной деятельности в школе; можно использовать в качестве организационного механизма план (программа) организации внеурочной деятельности как нормативный документ ОУ, определяющий общий объем, состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения или для ступени общего образования;

-                организационно-деятелъностный, когда создается и функционирует разработанная система внеурочной деятельности с помощью ее ресурсного обеспечения, при этом как раз интеграция кадровых ресурсов станет  содействовать более полному удовлетворению потребностей школьников и запросов их родителей; координацию индивидуальных и коллективных траекторий внеурочной занятости школьников может осуществлять педагогорганизатор (заместитель директора ОУ по воспитательной работе) или же иной преподаватель образовательного учреждения;

-                аналитический: как проведение анализа и оценки функционирования созданной системы; нужно разработать критериальную базу и диагностический инструментарий для того, чтобы изучить состояние действующей в образовательном учреждении системы внеурочной деятельности младших школьников.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы устанавливается образовательным учреждением. То, сколько длятся занятия внеурочной деятельности и количество часов неделю в общеобразовательном учреждении определяется приказом.

В условиях введения ФГОС в состав образовательной программы общеобразовательного учреждения входит обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса. В нее включается внеурочная деятельность, обеспечивающая реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Нефиксированное количество часов, отводимое на внеурочную деятельность, позволяет обосновано планировать занятость обучающихся в течение дня.

За 5 лет обучения на этапе основной школы на внеурочную деятельность выделяется не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.

Часы, которые отводятся на внеурочную деятельность, используются по выбору обучающихся. Обучающиеся и их родители (законные представители) определяют самостоятельно количество посещаемых курсов по внеурочной деятельности.

Классным руководителем учитывается количество часов внеурочной деятельности по каждому ученику. Заместитель директора, курирующий реализацию ФГОС в образовательной организации, собирает эту информацию дважды в год (сентябрь, май), она включается во внутришкольный мониторинг.

Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Чтобы не допустить перегрузки обучающихся можно переносить образовательную нагрузку, реализуемую через внеурочную деятельность, на периоды каникул (но не более 1/2 количества часов). Во время каникул внеурочная деятельность может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.). 

При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:

- на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно - от

1 до 2 часов;

-                на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);

-                на      осуществление    педагогической    поддержки социализации

обучающихся еженедельно - от 1 до 2 часов;

-                на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно - до 1 часа;

-                на обеспечение благополучия школьника еженедельно - от 1 до 2 часов.

В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может меняться. Так, например, в 6 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 5, 7, либо в 8 классах - в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д. Возможно отличие выделенных часов на внеурочную деятельность, так как необходимо преодолеть противоречия и решения проблем, появляющихся в том или ином ученическом коллективе.

В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться различные модели примерного плана внеурочной деятельности:

-                с преобладанием работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;

-                с преобладанием педагогической поддержки обучающихся;

-                с преобладанием воспитательных мероприятий;

-                с преобладанием общественной самоорганизации обучающихся;

с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда больше внимания уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности