Лекция 3.
План:
1. Методы обучения лиц с ОВЗ и особыми образовательными потребностями.
Классификация методов.
2. Условия оптимального выбора методов обучения при работе
с лицами с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными
потребностями. На
сегодняшний день одной из основных проблем является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения
детей с ОВЗ. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным,
используют в коррекционно-развивающей работе нестандартные подходы, новые
инновационные технологии, создают индивидуальные программы развития. Все
это поможет обучающимся с ограниченными возможностями здоровья получить
необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых
социально-экономических условиях. Так
как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор
содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и
возможностям учащихся методов и форм организации обучения. 1.
Методы,
приемы, технологии обучения детей с ОВЗ. Следующим очень
важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно
через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения. При подборе
содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, принцип
доступности. Все занятия должны иметь гибкую структуру, разработанную с учетом
возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы
определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных
приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение детей,
их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной
варьирования методов, приемов и структуры занятий. Приемы обучения –
это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе
реализации методов обучения. Для активизации
деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные
приёмы обучения: -Наглядные
опоры в обучении: алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки. -Использование
сигнальных карточек при выполнении заданий. -Поэтапное
формирование умственных действий. -Выделение
существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять
главное в материале). -Деление
крупного материала на мелкие, связанные между собой части. -Создание
доброжелательной атмосферы на уроке. -Авансирование
успеха. -Использование
сюрпризных моментов. -Использование
наглядности и зрительных стимулов (с одной стороны на ней изображен плюс, с
другой – минус; круги разного цвета по звукам,
карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность.
Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний
учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность
их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка. -Связь предметного
содержания с жизнью. -Привлечение
дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, оборудование,
другие вспомогательные средства). -Узелки на память
(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы,
выводов, которые нужно запомнить). Данный приём можно
использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе
изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий. -Регулярная смена
видов деятельности и форм работы на уроке. -Использование
картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития
зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса,
развития связной речи. -Использование
вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания
кроссворда. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения
данного вида задания, чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно
правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других. -Восприятие
материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для
развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального
состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной
деятельности (после занятий физкультурой, подвижных игр), после выполнения
задания повышенной трудности. Наиболее
приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ,
считаются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый,
коммуникативный, информационно- коммуникационный; методы контроля, самоконтроля
и взаимоконтроля. Активный метод
рефлексии, необходимый в процессе коррекционно- развивающего занятия и на
завершающем этапе всего занятия. В современной педагогической науке под
рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов. В педагогической
литературе существует следующая классификация видов
рефлексии: - рефлексия
настроения и эмоционального состояния; - рефлексия
содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как
учащиеся осознали содержание пройденного материала); - рефлексия
деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и
осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные). Данные виды
рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно. На занятиях при
работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и
эмоционального состояния. Широко
используется приём с различными цветовыми изображениями. У учащихся две
карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением
в начале, в середине и в конце занятия. В данном случае прослеживается, как
меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен
обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная
информация для размышления и корректировки своей деятельности. Рефлексия
окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение
видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и
т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и
выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап
занятия, прикрепив к нему свою картинку. При
выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание
и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения,
возрастные и психологические особенности учащихся. Каждый
метод активным делает тот, кто его применяет. Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из
них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях. Если
привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит,
процесс обучения не может проходить без неё. Тактильные
ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре.
Работа с ребёнком должна быть игровой, динамичной, эмоционально приятной,
неутомимой и разнообразной. В своей деятельности опытные коллеги используют
игровые методы постоянно, т.к. учащиеся
с ОВЗ по интеллектуальному развитию
находятся на уровне детей 4-6,7 лет. Дидактические,
компьютерные игры в основном используют для активизации познавательной деятельности.
В связи с отсутствием готового электронного дидактического материала в УМК для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, мы используем компьютерные игры с сайтов
ладушки.ру, играемся.ру, маам.ру, дошкольник. Метод «рука в
руке».
Этот метод физической помощи, когда взрослый помогает ребёнку, стоя позади
него. Нетрадиционные
методы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ: музыкотерапия,
кинезиология, рефлексотерапия и точечный массаж. Куклотерапия,
сказкотерапия, песочная терапия и глинотерапия. Разнообразие
существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды
работы, что также является эффективным средством активизации учения.
Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от
переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а
также обеспечивает его восприятие с различных сторон. Все
вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени
повышают познавательную активность учащихся, развивают их творческие
способности, активно вовлекают обучающихся в образовательный процесс,
стимулируют познавательную активность и самостоятельную деятельность учащихся с
ОВЗ. Психика человека
больше всего активно меняется и трансформируется в процессе деятельности.
Педагогический процесс непрерывно обогащается новыми
технологиями. Для достижения наилучшего результата, в работе с детьми с ОВЗ в
своей работе используют такие технологии как: индивидуальный и
дифференцированный подход; игровая технология; информационно-коммуникационная;здоровьесберегающая;
информационные
компьютерные технологии. Используя
разнообразные коррекционно-развивающие технологии, педагоги смогут помочь детям
преодолеть трудности в освоении основной образовательной программы. Традиционные
технологии обучения в коррекционной работе являются основными. Они основаны на
постоянном эмоциональном взаимодействии учителя и учащихся. Традиционные
технологии позволяют обогащать
воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их
жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи учащихся. Модернизацией
традиционных технологий является введение в них элементов развивающего обучения
и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения. Информационные
компьютерные технологии. Внедрение современных компьютерных технологий в
школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и
эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы,
расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного
процесса. Использование
программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно
разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно
добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При
такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная,
слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально- кинестетические
и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.
В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные
речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные презентации,
компьютерные тренажеры привносят эффект наглядности в занятие, повышают
мотивационную активность ребёнка. Благодаря последовательному появлению
изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более
внимательно и в полном объеме. Использование
анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и
выразительным Внедрение
современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать
работу учителя при проведении индивидуальных коррекционных занятий более
продуктивной и эффективной, а учебное занятие более увлекательным и доступным. При подборе игры
или задания для коррекционных занятий учитывается тип нервной системы, интересы
и склонности ребенка. Согласно принципу
систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличивается уровень
сложности игры или задания, которые определяются строго индивидуально для
каждого ребёнка. Достоинствами
компьютерных технологий являются: индивидуализация
учебного процесса, активизация самостоятельной работы учащихся, развитие
навыков самоконтроля, развитие познавательной деятельности, особенно процессов
мышления. Объяснительно–иллюстративные
технологии применяются в классно-урочной системе. Результатом их применения
является экономии времени, сохранение сил учителя и учащихся, облегчение понимания
сложных знаний. Технология
проектного обучения. Данный метод
проектов используется во внеклассной и внеурочной деятельности. Здоровьесберегающие
технологии. Использование
здоровьесберегающих технологий обучения в общеобразовательной школе позволяет
без каких-либо особых материальных затрат не только укрепить и сохранить
уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.
Этот вид технологии предполагает проведение во время занятий физминуток,
динамических пауз, дыхательной гимнастики, зрительной гимнастики, пальчиковой
гимнастики, релаксации. Коррекционные
занятия должны быть составлены с учетом частой сменой видов деятельности детей.
Каждое занятие должно содержать несколько видов деятельности: дидактические
игры или элемент дидактической игры, задания на развитие внимания, выполнение
движений по подражанию, практические действия. Песочная терапия Оживотворение
абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур, миниатюрных фигурок и
природных материалов. Игротерапия Для детей с ОВЗ используются
игры с пуговицами, фасолью, со сливовыми косточками. Игры с водой.
Возня с водой, переливание ее особенно нравиться детям, эти игры имеют и
терапевтический эффект. Игры с мыльными
пузырями. Детям нравится наблюдать за кружением в воздухе мыльных пузырей. Игры со льдом.
Заранее приготовьте лед, выдавите вместе ребенком лед из формочки в мисочку:
«Смотри, как водичка замерзла: стала холодная и твердая». Затем погрейте его в
ладошках, она холодная, и тает. Зимой на прогулке можно обращать внимание
ребенка на сосульки, лужи, снег, снежинки. Они будут в восторге от таких
изменений в природе. Не менее интересны
и игры с крупами. Высыпать гречку, горох, фасоль, рис, манку в глубокую миску,
опустить в нее руки и пошевелить пальцами. Выражая
удовольствие улыбкой и словами, предложите ему присоединиться. Игры с красками:
«Волшебная кисточка», «Цветная вода». Игры с пластичным
материалом (пластилином, глиной, тестом). Пальчиковые игры,
жестовые игры, релаксационные упражнения. Эти игры особенно
эффективны при работе с детьми РДА. Игровые технологии
– единство развивающих возможностей игровых технологий для
формирования личности обучающихся осуществляется средствами
разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому
ребенку, с учетом психофизических возможностей,
путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как
общеразвивающий, так и специализированный характер. В отечественной
педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.
Д. Ушинский, П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин. Сказочная
куклотерапия. Благодаря
куклотерапии создается особая "терапевтическая" среда, стимулирующая
развитие личности ребенка, а также укрепляется союз с педагогом. Изотерапия в
коррекционно-развивающей работе с детьми стала одной из наиболее
распространенных технологий, как психологической коррекции, так и диагностики,
которые неразрывно связны. Рисование – это не
только отражение в сознании детей окружающей их действительности, их бытия в
мире, но и выражение отношения к этой действительности, ее моделирование и
трансформация. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям,
желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и
безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими
образами. Использование
различных изобразительных техник позволяет мобилизовать творческий потенциал
ребенка и найти способы, которые в наибольшей степени соответствуют его
эмоциональному состоянию, потребностям в самовыражении, активизировать и
сделать более разносторонним эмоциональное общение ребенка, создать условия для
межличностной коммуникации. Любой человек способен выразить себя, свои чувства
и своё состояние звуком, движением, мелодией, рисунком. Поэтому на
занятиях используется пальчиковая гимнастика; гимнастика для глаз, которая
снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной
координации; дыхательные упражнения для стимуляции работы мозга, регулирует
нервно - психические процессы, релаксирующие упражнения. Технологии
компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам)
реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку
(забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских
трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его
достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь,
обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Личностно-ориентированные
технологии в общеобразовательном учреждении направлены на организацию
учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и способностей учащихся. Применение данной технологии позволяет формировать
адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства взаимопонимания,
сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор. В результате
применения данных видов технологий в процессе обучения у детей с ОВЗ возрастает
самооценка, происходит коррекция психических процессов, развиваются умения и
навыки, которые способствуют в дальнейшем социальной адаптации. 1. Андреева Н.В
Методы, приемы, технологии обучения детей с ОВЗ. 2021. https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&opi=89978449&url=https://www.tpk-tver.ru/attachments/article/190/%25D0%259C%25D0%25B5%25D1%2582%25D0%25BE%25D0%25B4%25D1%258B,%2520%25D0%25BF%25D1%2580%25D0%25B8%25D0%25B5%25D0%25BC%25D1%258B%2520%25D0%25B8%2520%25D1%2582%25D0%25B5%25D1%2585%25D0%25BD%25D0%25BE%25D0%25BB%25D0%25BE%25D0%25B3%25D0%25B8%25D0%25B8%2520%25D0%25BE%25D0%25B1%25D1%2583%25D1%2587%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%2520%25D0%25B4%25D0%25B5%25D1%2582%25D0%25B5%25D0%25B9%2520%25D1%2581%2520%2520%25D0%259E%25D0%2592%25D0%2597.pdf&ved=2ahUKEwji5sur-uWLAxVeHBAIHZliPcYQFnoECCIQAQ&usg=AOvVaw1URfKW_t6keZwe9LaaV7V7 2.
Кожанова
Т.М. Практика сопровождения лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью в профессиональной организации
(кейс) / Т. М. Кожанова – Чебоксары: Чебоксарский экономико-технологический
колледж Минобразования Чувашии, 2021. – 64 с. 3.
Кожанова
Н.С., Болгарова М.А., Панкратьева О.С. Проблема обеспечения психологически комфортной и
безопасной образовательной среды в инклюзивном образовании // Перспективы
науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 307-321. doi:
10.32744/pse.2019.4.24 4.
Кожанова
Н.С. Обеспечение доступности учебной информации для лиц с нарушениями зрения в
условиях инклюзивного образования // Коррекционная педагогика. Дефектология. https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&opi=89978449&url=https://interactive-plus.ru/e-articles/194/Action194-12632.pdf&ved=2ahUKEwjpoYv72_mLAxXuIRAIHVlVBZkQFnoECBMQAQ&usg=AOvVaw2LU7ONhkVO19riBjmUzdyb 6.
Инклюзивное
образование детей с ограниченными возможностями здоровья: дошкольная группа :
учебник для вузов / Н. В. Микляева [и др.] ; под редакцией Н. В. Микляевой. —
Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 308 с. — (Высшее образование). — ISBN
978-5-534-14186-3. ЭБС Юрайт URL: https://urait.ru/bcode/468026 7.
Козырева, О. А. Проблемы инклюзивного образования :
учебное пособие для вузов / О. А. Козырева. — 2-е
изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 179 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14411-6. ЭБС Юрайт URL: https://urait.ru/bcode/477547 8.
Фуряева, Т. В. Модели инклюзивного
образования : учебное пособие для вузов.— 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 176 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-10939-9. ЭБС Юрайт URL: https://urait.ru/bcode/473434
1. Методы обучения лиц с ОВЗ и особыми образовательными потребностями. Классификация методов.