Лекция №8: Обучение детей пространственной ориентировке и коррекционно-развивающие аспекты работы с дошкольниками
План лекции:
Введение: Значение пространственной ориентировки в развитии дошкольника.
Обучение детей пространственной ориентировке:
Этапы формирования пространственных представлений.
Методы и приемы обучения пространственной ориентировке.
Взаимодействие зрительного восприятия с другими психическими процессами.
Игрушка как тифлотехническое средство для детей дошкольного возраста.
Особенности развития психики в младенческом возрасте и их учет в дефектологической работе.
Содержание работы по развитию социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением зрения.
Тематика и приемы работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР.
Наглядное моделирование в развитии связной речи старших дошкольников с ЗПР.
Заключение.
1. Введение: Значение пространственной ориентировки в развитии дошкольника.
Пространственная ориентировка – это базовый навык, необходимый для успешной адаптации и развития ребенка дошкольного возраста. Ориентировка в пространстве обеспечивает возможность безопасного и самостоятельного передвижения, познания окружающего мира, организации собственной деятельности и взаимодействия с социумом. Нарушения пространственной ориентировки могут негативно влиять на все сферы развития ребенка, затрудняя обучение, игру, общение и социальную адаптацию.
2. Обучение детей пространственной ориентировке:
Этапы формирования пространственных представлений: Формирование пространственных представлений у дошкольников происходит поэтапно:
Ориентировка на собственном теле (схема тела): Первый этап – осознание собственного тела, выделение его частей, понимание их расположения относительно друг друга.
Ориентировка в ближайшем пространстве («здесь-там», «близко-далеко»): Освоение пространства, непосредственно окружающего ребенка, понимание простых пространственных отношений относительно себя.
Ориентировка в удаленном пространстве (комната, группа, участок): Расширение пространственных представлений, освоение более сложных пространственных отношений, ориентировка в знакомых помещениях и на участке.
Ориентировка на плоскости (лист бумаги, карта): Перенос пространственных представлений на плоскость, умение читать схемы, планы, карты.
Методы и приемы обучения пространственной ориентировке: Обучение пространственной ориентировке осуществляется в различных видах деятельности:
Игры и упражнения на ориентировку на собственном теле: «Покажи правую руку», «Где у тебя нос?», игры с зеркалом.
Игры и упражнения на ориентировку в ближайшем пространстве: «Прятки», «Найди игрушку», «Куда спрятался мишка?».
Игры и упражнения на ориентировку в помещении и на участке: «Путешествие по комнате», «Найди клад по схеме», «Маршруты на участке».
Использование наглядных пособий: схемы, планы, карты, модели, пространственные конструкторы.
Создание проблемных ситуаций: Задания, требующие использования пространственных представлений для решения (например, пройти по лабиринту, собрать разрезную картинку).
Активное использование речи: Словесное обозначение пространственных отношений («справа», «слева», «вверху», «внизу», «между», «перед», «за»), использование предлогов и наречий.
3. Взаимодействие зрительного восприятия с другими психическими процессами.
Зрительное восприятие неразрывно связано с другими психическими процессами и играет ключевую роль в познавательной деятельности ребенка. Взаимодействие зрительного восприятия с другими психическими процессами проявляется в:
Восприятие и мышление: Зрительное восприятие является основой для формирования наглядно-образного мышления, позволяет создавать зрительные образы предметов и явлений, оперировать ими в процессе мышления.
Восприятие и память: Зрительные образы легко запоминаются и сохраняются в памяти, зрительная память играет важную роль в узнавании предметов, лиц, мест.
Восприятие и внимание: Зрительное восприятие требует концентрации внимания, избирательности восприятия, умения выделять главное и отсеивать второстепенное.
Восприятие и речь: Зрительное восприятие способствует развитию речи, расширению словарного запаса, формированию грамматического строя языка. Зрительное восприятие письменной речи (чтение) является основой грамотности.
4. Игрушка как тифлотехническое средство для детей дошкольного возраста.
Тифлотехнические средства – это специальные технические устройства и приспособления, разработанные для компенсации ограничений, вызванных нарушениями зрения, и обеспечения доступности информации и окружающей среды для слепых и слабовидящих людей.
Игрушка может выступать как тифлотехническое средство для детей дошкольного возраста, выполняя следующие функции:
Сенсорное обогащение: Тифлотехнические игрушки должны быть разнообразными по форме, размеру, текстуре, звуковым и тактильным характеристикам, обеспечивая ребенку богатый сенсорный опыт и стимулируя развитие сохранных анализаторов (слуха, осязания, обоняния, вкуса).
Познавательная функция: Тифлотехнические игрушки должны способствовать познанию окружающего мира, формированию представлений о предметах, явлениях, пространственных отношениях. Это могут быть тактильные модели предметов, звуковые игрушки, игрушки-головоломки.
Развитие мелкой моторики и координации движений: Тифлотехнические игрушки часто имеют различные мелкие детали, элементы для манипулирования, сборки и разборки, способствуя развитию мелкой моторики рук, координации движений, тактильной чувствительности.
Социально-коммуникативная функция: Тифлотехнические игрушки могут использоваться в совместной игре, способствуя социальному взаимодействию и развитию коммуникативных навыков.
5. Особенности развития психики в младенческом возрасте и их учет в дефектологической работе.
Младенческий возраст (от рождения до 1 года) является сензитивным периодом для психического развития ребенка. В этот период происходит интенсивное формирование всех психических функций, закладываются основы личности. Особенности психического развития младенца, которые необходимо учитывать в дефектологической работе:
Ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым: Эмоциональный контакт с матерью (или замещающим лицом) является ключевым фактором психического развития младенца.
Развитие сенсорных систем: В младенчестве происходит активное развитие всех органов чувств, особенно зрения, слуха и тактильной чувствительности. Сенсорный опыт является основой для познавательной деятельности.
Формирование предпосылок речи: В младенческом возрасте ребенок начинает понимать речь окружающих и активно гулить, лепетать, готовясь к овладению устной речью.
Развитие предметно-манипулятивной деятельности: Младенец активно исследует окружающие предметы, учится манипулировать ими, что способствует развитию познавательной деятельности и мелкой моторики.
6. Содержание работы по развитию социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением зрения.
Социально-бытовая ориентировка (СБО) – это важнейший аспект коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Целью СБО является формирование у ребенка навыков самостоятельного обслуживания, ориентировки в быту и социуме, адаптации к жизни в условиях зрительной депривации. Содержание работы по СБО включает:
Ориентировка в квартире/доме: Изучение планировки, расположения мебели, предметов быта, формирование навыков безопасного передвижения в знакомом пространстве.
Самообслуживание: Обучение навыкам личной гигиены, одевания, приема пищи, ухода за вещами.
Ориентировка в общественных местах: Изучение маршрутов передвижения, правил поведения в транспорте, магазинах, общественных учреждениях.
Использование технических средств ориентировки: Обучение использованию белой трости, звуковых маячков, навигаторов.
Развитие социальных навыков: Формирование умения общаться с окружающими, обращаться за помощью, устанавливать социальные контакты.
7. Тематика и приемы работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР.
Формирование словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) является важным направлением логопедической работы. Трудности в словообразовании связаны с недостаточным уровнем развития фонематического слуха, лексико-грамматического строя языка, внимания и памяти. Тематика и приемы работы по формированию словообразования:
Тематика: Выбор лексических тем должен соответствовать возрасту, интересам и уровню развития детей. Темы могут быть связаны с окружающим миром, игрушками, животными, профессиями, временами года и т.д.
Приемы работы:
Игры и упражнения на образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: «Назови ласково», «Чего не стало?».
Игры и упражнения на образование прилагательных от существительных: «Какой сок?», «Из чего сделан?».
Игры и упражнения на образование глаголов с приставками: «Что делает?», «Закончи предложение».
Использование наглядного материала: картинки, предметы, схемы, таблицы.
Использование дидактических игр и упражнений: лото, домино, настольно-печатные игры.
Активное использование речи взрослого: образец правильного словообразования, комментирование действий, поощрение речевой активности детей.
8. Наглядное моделирование в развитии связной речи старших дошкольников с ЗПР.
Наглядное моделирование является эффективным приемом развития связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР). Наглядные модели (схемы, таблицы, пиктограммы, мнемотаблицы) облегчают процесс планирования высказывания, структурирования информации, запоминания последовательности событий. Наглядное моделирование особенно эффективно для детей с ЗПР, у которых затруднено вербальное планирование и удержание информации в памяти.
Виды наглядных моделей:
Схемы предложений: Отражают структуру простого и сложного предложения, помогают усвоить грамматические конструкции.
Схемы рассказов: Отражают последовательность событий в рассказе, помогают структурировать повествование.
Мнемотаблицы: Изображают ключевые моменты рассказа в виде символов и картинок, облегчают запоминание и воспроизведение текста.
Приемы работы с наглядными моделями:
Составление рассказов по схемам: Дети учатся составлять рассказы, опираясь на наглядную модель, следуя ее структуре и последовательности.
Пересказ текстов с использованием схем: Дети пересказывают текст, опираясь на схему, что помогает им лучше запомнить содержание и структуру текста.
Самостоятельное составление схем: Дети учатся самостоятельно составлять схемы к рассказам, что способствует развитию планирующей функции речи и умения структурировать информацию.
9. Заключение.
Обучение детей пространственной ориентировке, развитие зрительного восприятия, использование тифлотехнических средств, учет особенностей психического развития младенцев, развитие социально-бытовой ориентировки, формирование словообразования и использование наглядного моделирования – это важнейшие направления коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими различные нарушения развития. Комплексный и целенаправленный подход, основанный на знании закономерностей развития, принципов специальной педагогики и использовании эффективных методов и приемов, является ключом к успешной адаптации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общество.
Вопросы для самоконтроля:
Почему пространственная ориентировка важна для развития дошкольника?
Перечислите этапы формирования пространственных представлений у детей.
Приведите примеры методов и приемов обучения пространственной ориентировке.
Как зрительное восприятие взаимодействует с другими психическими процессами?
Что такое тифлотехнические средства и какую роль игрушка может играть как тифлотехническое средство?
Назовите особенности психического развития младенцев, важные для дефектологической работы.
Каково содержание работы по развитию социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением зрения?
Приведите примеры тем и приемов работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР.
Как наглядное моделирование используется в развитии связной речи старших дошкольников с ЗПР?
Обобщите значение рассмотренных направлений коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного возраста с различными нарушениями развития.