Лекция №9: Психологическая готовность к школе и особенности работы с дошкольниками с особыми потребностями
План лекции:
Введение: Проблема готовности к школьному обучению у старших дошкольников с особыми потребностями.
Особенности психологической готовности к школе старших дошкольников с нарушением слуха:
Компоненты психологической готовности и их специфическое проявление при нарушении слуха.
Развитие познавательной сферы: внимание, память, мышление, речь.
Эмоционально-личностная и социальная готовность.
Мотивационная готовность.
Особенности конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.
Понятие конструктивного праксиса и его значение для обучения.
Специфика нарушений конструктивного праксиса при легкой интеллектуальной недостаточности.
Коррекционно-развивающая работа по развитию конструктивного праксиса.
Проблема использования игровых методик в процессе воспитания дошкольников с нарушением слуха.
Значение игровой деятельности для развития дошкольников.
Адаптация игровых методик для детей с нарушением слуха: учет сенсорных особенностей.
Примеры игровых методик, эффективных для воспитания детей с нарушением слуха.
Роль дидактических игр в повышении уровня усвоения знаний у младших школьников с нарушением слуха.
Дидактическая игра как средство обучения.
Специфика дидактических игр для детей с нарушением слуха: акцент на визуализацию и практическую деятельность.
Примеры дидактических игр для усвоения знаний младшими школьниками с нарушением слуха.
Заключение.
1. Введение: Проблема готовности к школьному обучению у старших дошкольников с особыми потребностями.
Переход от дошкольного к школьному детству – кризисный период в развитии ребенка, требующий от него психологической готовности к новым условиям обучения и социальной среде. Для старших дошкольников с особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе с нарушением слуха и легкой степенью интеллектуальной недостаточности, проблема готовности к школе приобретает особую актуальность. Недостаточная готовность может привести к трудностям в обучении, социальной дезадаптации и эмоциональному неблагополучию.
2. Особенности психологической готовности к школе старших дошкольников с нарушением слуха:
Компоненты психологической готовности и их специфическое проявление при нарушении слуха: Психологическая готовность к школе включает несколько компонентов: интеллектуальную, эмоционально-личностную, социальную и мотивационную готовность. У детей с нарушением слуха каждый из этих компонентов может иметь специфические особенности:
Развитие познавательной сферы: внимание, память, мышление, речь:
Внимание: Может отмечаться снижение объема и устойчивости слухового внимания, при этом зрительное внимание может быть развито хорошо. Важно развивать умение концентрироваться на учебной задаче, несмотря на отвлекающие факторы.
Память: Зрительная память часто является сильной стороной, в то время как слуховая память может быть ослаблена. Необходимо использовать визуальную поддержку в обучении и развивать все виды памяти.
Мышление: Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление развиваются относительно сохранно, но вербально-логическое мышление может отставать в развитии из-за речевых трудностей. Важно стимулировать развитие всех видов мышления, используя наглядность и практическую деятельность.
Речь: Речевое развитие является центральной проблемой при нарушении слуха. Устная речь может быть недостаточно развита, что влияет на понимание учебного материала, вербальное общение и письменную речь. Коррекционная работа должна быть направлена на развитие всех сторон речи, а также на использование альтернативных средств коммуникации (жестовый язык, дактилология).
Эмоционально-личностная и социальная готовность:
Эмоциональная сфера: Дети с нарушением слуха могут испытывать эмоциональную напряженность, тревожность, неуверенность в себе, связанные с трудностями в общении и восприятии информации. Важно создавать благоприятную эмоциональную атмосферу, поддерживать положительную самооценку и развивать навыки эмоциональной регуляции.
Социальная сфера: Социальная адаптация может быть затруднена из-за коммуникативных барьеров и ограниченного социального опыта. Необходимо развивать социальные навыки, учить устанавливать контакты, разрешать конфликты, работать в коллективе.
Мотивационная готовность:
Учебная мотивация: Мотивация к учебе может быть снижена из-за предшествующего негативного опыта в обучении или непонимания целей и задач школьного обучения. Важно формировать положительное отношение к школе, интерес к знаниям, потребность в учебной деятельности.
Познавательная мотивация: Интерес к познанию нового может быть снижен из-за ограниченности сенсорных впечатлений и трудностей в восприятии информации. Необходимо стимулировать познавательную активность, создавать условия для сенсорного обогащения и поддерживать любознательность.
3. Особенности конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.
Понятие конструктивного праксиса и его значение для обучения: Конструктивный праксис – это способность к планированию и выполнению целенаправленных действий по созданию целостного объекта из отдельных элементов. Развитие конструктивного праксиса важно для обучения, так как оно связано с формированием пространственных представлений, мелкой моторики, планирования, внимания, мышления. Конструктивные навыки необходимы для письма, рисования, черчения, труда и других видов учебной деятельности.
Специфика нарушений конструктивного праксиса при легкой интеллектуальной недостаточности: У старших дошкольников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности отмечаются выраженные трудности в конструктивном праксисе, которые проявляются в:
Затруднениях в анализе образца: Неспособность выделить основные части, их форму, пространственное расположение.
Нарушениях планирования: Неумение спланировать последовательность действий, построить план выполнения задания.
Трудности в выполнении действий: Неточность, неловкость движений, нарушения координации, трудности в соединении деталей.
Низкий уровень самостоятельности: Необходимость постоянной помощи и руководства со стороны взрослого.
Коррекционно-развивающая работа по развитию конструктивного праксиса: Коррекционная работа должна быть систематической, последовательной и индивидуализированной, направлена на:
Развитие зрительного восприятия и анализа: Упражнения на выделение формы, цвета, размера, пространственного расположения предметов.
Формирование умения планировать действия: Использование схем, планов, алгоритмов, словесное планирование этапов работы.
Развитие мелкой моторики и координации движений: Пальчиковые игры, упражнения с мозаикой, конструктором, пластилином, рисование, лепка.
Обучение различным видам конструирования: Конструирование по образцу, по словесной инструкции, по собственному замыслу, из разных материалов (строительный материал, конструктор, бумага, природный материал).
Использование дидактических игр и упражнений: «Сложи картинку», «Разрезные картинки», «Танграм», «Кубики Кооса».
4. Проблема использования игровых методик в процессе воспитания дошкольников с нарушением слуха.
Значение игровой деятельности для развития дошкольников: Игровая деятельность является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и играет огромную роль в развитии ребенка. Игра способствует:
Развитию познавательной сферы: Расширению кругозора, формированию представлений об окружающем мире, развитию мышления, внимания, памяти, речи.
Развитию эмоционально-личностной сферы: Формированию эмоций, чувств, самооценки, уверенности в себе, умения выражать свои эмоции.
Развитию социальной сферы: Формированию социальных навыков, умения общаться, взаимодействовать, сотрудничать, разрешать конфликты.
Развитию мотивационной сферы: Формированию интереса к познанию, обучению, творчеству, развитию положительной мотивации к деятельности.
Адаптация игровых методик для детей с нарушением слуха: учет сенсорных особенностей: Для детей с нарушением слуха игровые методики требуют адаптации, учитывающей их сенсорные особенности и коммуникативные трудности. Важные аспекты адаптации:
Визуализация: Активное использование наглядности, зрительной поддержки, картинок, схем, жестов, мимики.
Тактильное и кинестетическое восприятие: Включение в игру тактильных и кинестетических элементов, использование тактильных игрушек, дидактических материалов, игр с движением.
Упрощение вербальных инструкций: Использование простых, четких, кратких инструкций, подкрепленных наглядностью и жестами.
Коммуникативная поддержка: Обеспечение условий для коммуникации, использование жестового языка, дактилологии, письменной речи (в зависимости от уровня владения).
Индивидуализация: Адаптация игр к индивидуальным особенностям и возможностям каждого ребенка, учет уровня слухоречевого развития и коммуникативных навыков.
Примеры игровых методик, эффективных для воспитания детей с нарушением слуха:
Сюжетно-ролевые игры: Адаптация сюжетов, использование наглядных опор, жестов, мимики для понимания ролей и взаимодействия.
Дидактические игры: Игры с картинками, карточками, лото, домино, направленные на развитие внимания, памяти, мышления, речи, с акцентом на визуальную поддержку.
Подвижные игры: Игры с простыми правилами, понятными жестами, с использованием зрительных сигналов и ориентиров.
Театрализованные игры: Игры-драматизации, кукольный театр, пальчиковый театр, с использованием наглядных декораций, костюмов, жестов, мимики.
5. Роль дидактических игр в повышении уровня усвоения знаний у младших школьников с нарушением слуха.
Дидактическая игра как средство обучения: Дидактическая игра – это специально разработанная игра, направленная на усвоение определенных знаний, умений и навыков. Дидактические игры обладают высоким обучающим потенциалом, так как сочетают игровую мотивацию с целенаправленным обучением.
Специфика дидактических игр для детей с нарушением слуха: акцент на визуализацию и практическую деятельность: Дидактические игры для младших школьников с нарушением слуха должны учитывать их сенсорные особенности и быть:
Наглядными: Использование ярких картинок, карточек, предметов, моделей, схем.
Практическими: Включение действий с предметами, манипуляций, практических заданий.
Динамичными: Игры должны быть активными, подвижными, эмоционально насыщенными.
Простыми и понятными: Правила игры должны быть четкими, простыми, доступными для понимания.
Индивидуализированными: Адаптация игр к индивидуальным возможностям и темпу обучения каждого ребенка.
Примеры дидактических игр для усвоения знаний младшими школьниками с нарушением слуха:
Игры на сенсорное развитие: «Чудесный мешочек», «Узнай на ощупь», «Найди пару по цвету», «Звучащие коробочки» (с использованием вибрации).
Игры на развитие внимания и памяти: «Что изменилось?», «Запомни и повтори», «Найди такой же».
Игры на формирование математических представлений: «Собери пирамидку», «Разложи по количеству», «Найди цифру».
Игры на ознакомление с окружающим миром: «Кто где живет?», «Что растет в саду?», «Транспорт».
Игры на развитие речи: «Лото-картинки», «Домино-слова», «Составь предложение по картинке» (с использованием письменных слов или дактилологии).
6. Заключение.
Психологическая готовность к школе, особенности конструктивного праксиса, использование игровых и дидактических методик – ключевые аспекты работы с дошкольниками с особыми образовательными потребностями, в частности с нарушением слуха и легкой степенью интеллектуальной недостаточности. Комплексный, индивидуализированный и творческий подход, учитывающий специфические особенности развития каждого ребенка, является основой для успешной подготовки к школьному обучению, социальной адаптации и полноценной интеграции в общество.
Вопросы для самоконтроля:
Какие компоненты включает психологическая готовность к школе?
В чем заключаются особенности психологической готовности к школе старших дошкольников с нарушением слуха?
Что такое конструктивный праксис и каково его значение для обучения?
Опишите особенности нарушений конструктивного праксиса при легкой интеллектуальной недостаточности.
Как адаптировать игровые методики для детей с нарушением слуха?
Приведите примеры игровых методик, эффективных для воспитания детей с нарушением слуха.
Какова роль дидактических игр в обучении младших школьников с нарушением слуха?
Приведите примеры дидактических игр для усвоения знаний младшими школьниками с нарушением слуха.
Какие принципы необходимо соблюдать при использовании игровых и дидактических методик в работе с детьми с особыми потребностями?
Обобщите значение рассмотренных аспектов для подготовки дошкольников с особыми потребностями к школьному обучению.